长春一中学:尝试取消班主任 学生自主管理

　　曾因“学生人人有官做，班级事事有人管”而受到各方关注的长春市一汽一中，上个月又在校园内扔出一枚重磅炸弹：取消初二年级18个班的班主任。

　　“班主任既当老师，又当阿姨，把学生搂着、抱着、背着，学生们反而长不大。”一

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汽一中德育处主任于百峰解释，“人人有官做，事事有人管”开展一年多来，学生们的自主管理能力有很大提高，尝试着让班主任退居幕后，时机已经成熟。

　　：昆明一小学：不设班主任　班干部轮流当

　　评说链接：

　　·南方都市报：班主任：不是仙鹤就是木头？　（作者：鄢烈山）

　　实现“无班主任管理”，对此我深表怀疑：学生自主学习、自主管理一定要以取消班主任为前提吗？建立新型的师生关系，重要的是教师要学会尊重人，有民主意识，有培养现代公民的责任感，而不是以大欺小，以强凌弱，靠专制主义的那一套管人训人。

　　细读那篇报道，我感觉是“换汤不换药”，不过是老师管束学生，换成了学生干部管束学生，离学生自主管理的真义甚远。你看报道说，“执行班主任周兵上任伊始，出手不凡。他先对班委会架构进行了调整，班级设立信息部、活动部、学习部、纪律部、卫生部五大部门，同时增设班主任助理、班级总管岗位……”这完全是吕日周书记或仇和书记号令一方的架式嘛。还有“李环宇当选为班级学习部长后，立即着手进行了一项改革，即主管理发布一号通告”……这哪里有一点学生自治的影子？

　　有则外国寓言说，上帝扔下一段木头做池塘之主，青蛙们一边在木头上快乐地舞蹈，一边向上帝抱怨；上帝于是派来一只仙鹤，逮住青蛙就吃，它们这下服服帖帖不敢吭声了。老师(班主任)之于学生，难道不是做仙鹤一味严酷，就是做木头由学生们自行其是，舍此另无中间道路可走？

　　·人民网：“班主任隐形”与“小鬼当家”　（作者：周士君）

　　如此甩去班主任的领导而实施“学生自治”，“小鬼当家”，果真行得通吗？有人为之捏把汗，恐怕是很自然的事。

　　其实，“学生自治”或“小鬼当家”最大的好处，还是许多学生从自我管理中增强了自身综合素质。尤其是随着管理角色的转变，学生大多也就由过去的被人约束转化为自我约束，这不光增强了自律意识，而且也磨炼了能力，丰富了自身阅历，更能体会到一种前所未有的成就感。如此同学们收获颇丰、班主任又倍感轻松的“无班主任管理方案”实验期，也就难怪被学校给无限期地延长了。当然，假若不是已经发生的活生生的事实，又有谁敢相信令班主任从学生间“蒸发”转而让“小鬼当家”的放羊式管理模式，反而更能取得如此好的管理效果呢？

　　假若我们能给其创造一个尽可能适合其健康成长的外部环境，培植一块气候适中并肥足水美的良田，孩子们的“成材率”也就势必会大幅度提高。这恐怕也是“班主任隐形”和“小鬼当家”带给我们的最大收获！

　　·新京报：“取消班主任”值得一试　（作者：郭之纯）

　　初中学生处于12－15岁，按儿童心理学理论，这一年龄段的少年儿童正经历人生最高速的成熟过程，是培养社会角色意识的关键时期。这时候取消班主任，并辅之“人人有官做，事事有人管”的办法，这实际正是一个实现“有限的民主自治”，人人模拟体会社会角色的锻炼过程。笔者认为，这对培养高素质的人才来说，是有益的尝试，是真正的素质教育。

　　学生管理学生，他们对自身及集体中产生的问题或动向有更具体的体会，掌握的信息量更大更准确，并且人人都可以成为主角，显然，这是对班主任一人管理弊端的有效克服。这可让学生增加公益意识、权利意识、秩序意识和参与意识，培养起管理能力、责任感及自制、公正、合作、友爱的价值观，唤醒他们的主体意识并达到一种自我激励的效果。

　　·人民网：中学取消班主任将引发负面效应　（作者：陈西湖）

　　据报道，长春市一汽一中上个月又在校园内扔出一枚重磅炸弹：取消初二年级18个班的班主任。据该校校长称，取消班主任，是为了实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。如果可行的话，该校将在全校推广“无班主任管理”。

　　笔者以为，这种打着所谓的“学生自主管理”的招牌，取消班主任的教育行为，根本不符合当前我国中学阶段的教育内容设置和具体的教育操作模式。取消了中学班主任，不利于中学生心理和生理的健康发展，不利于素质教育的整体推进。

　　按照我国现阶段中学教育的具体实施办法，班级是教育和教学工作的基本单位。无论是教师的教育教学，还是学生的组织活动，都是以班级作为组织单位实施的。在一个班级中，年龄相仿的学生们集合在一起，上课、劳动、锻炼、娱乐等。因此，要想完成教育、教学计划，落实各项教育管理措施，就应该使“班级”成为一个有领导、有目标、有组织、有凝聚力的集体。这显然是离不开一个强有力的组织领导者的，否则容易出现一盘散沙，放任自流的现象。

　　这样的组织领导者本身所承载的职能具有一定的特殊性。比如，他必须既了解现代教育的法规政策，了解教育心理学的知识，了解学生的心理和生理发展过程，还能通过具体的教育教学形式向学生传达，来充当教育与学生之间的协调者。比如，这样的组织者要协调好各学科之间的关系，处理好作为成人的任课教师之间的关系，要对各科的复习时间，平时测验、考查时间进行统筹安排，来防止因为过分集中而加重了学生负担。显然，这样的人，只能是完成了相应的教育过程，走过相应的心理生理过程的成年人来充当，而不应该是中学生本身。体现在我国现行的教育模式中，这样的班级的组织领导者，也就是作为成人的班主任老师。

　　根据长春市一汽一中的做法，班主任取消后，各班则成立执行班委会，由竞选成功的执行班主任，即班级学生来主持班级大局。这种做法，除了容易出现与学校教育工作脱节的弊端之外，它所忽视的内容就是现代教育的本质，也就是现代教育的发展目标——开放式的素质教育。现代教育不是关起门来办学，要想真正培养起德、智、体、美、劳全面发展的适应社会需要的高素质人才，教育就必须紧密联系社会。而种种事实表明，学生要想全面健康地成长，就必须处于一个优良的育人环境之中。这个环境，显然不只是校园环境，它是一个综合联系学校、家庭和社会的大教育环境。因此，青少年教育是一项综合工程，要争取社会各方面的配合，为学生创造良好的社会环境，这些工作，那些背负学习重任的学生本身是既无时间，也没有能力来完成的。

　　可见，在我国当前的教育体制和模式下，在客观教育环境的影响下，在中学教育承载使命的限制下，班主任是学校工作的实施者；是班级工作的组织者、指导者；还是国家教育方针的贯彻者；是对班级学生进行思想政治、道德品质教育的具体实施与评估者。这一切表明，班主任的作用具有不可替代性。“无班主任管理”，实际上就是对以“班级”为单位的教育模式的根本否定，这样的自主管理，既不合理，也不科学的，必将引发太多的负面效应。

　　·新京报：大学班主任不能取消　（作者：昝涛）

　　昨天，《新京报》的评论谈到了大学班主任是否也能取消的问题。其实，在大学里，并不是所有的班主任都像“老妈子”一样整天围在学生身边事事关心，他们也有自己重要的科研工作。很多班主任就如同“象征性元首”，只在特殊情况下过问班级与同学的事务。比如，在我所在的大学，除了大一的时候班主任露面的次数还比较多外，其他的时候（除了有同学选修班主任的课）一个学期也见不了几面，其他的事情都是有班委会来做的，还有团支部、党支部也负责不少的学生工作。班级工作并没有因为班主任的“袖手”而陷入无序。

　　那么，班主任是不是就形同虚设了呢？显然不是，在涉及一些重大或特殊事件时，班主任还是会发挥无法替代的作用，如在一些重要的聚会场合，如开学、毕业、全班集体远游等；如在处理班级同学的矛盾时，在组织预防非典等这种突如其来的重大传染病时，班主任的作用是很重要的。

　　因此，大学里的班主任并不都是如文志传老师认为的那样束缚学生思想、手脚，很多情况下恰恰相反，班主任只能发挥较小的却无法替代的作用。这是班主任的比较理想却很现实的角色定位。如果把班主任都“一刀切”地界定为束缚学生、不利于大学生成长，不但忽视了现实的复杂性，也会伤很多班主任的心。

　　编辑留言：

　　每个班配班主任的传统管理模式被长春一中学尝试着取消了，班主任退居幕后，学生要自主管理，“小鬼当家”之路能走的稳吗？自主管理一定要以取消班主任为前提？没有班主任的直接参与，学生自治是否能培养出民主意识？除了仙鹤和木头，对于老师，那中间道路该如何走？每项改革的出台都会听到不同的声音，如果您是决策者，您将如何走好下一步？欢迎广大网友各抒己见，进行探讨。请将感言写入留言板，或将评论稿件寄至观点频道信箱。责任编辑：吴巧龄