北京小学教师追求和谐教育理念16年

　　文/卓立

    和谐是一切美好事物的最大特征，就象一幅画的美就在于她的色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。因为和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。

　　北京史家胡同小学在1991年初就提出了“和谐教育”的理念，至今已有16年了。

　　因为我们懂得，和谐产生美。“和谐教育”是以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美诸方面得到全面和谐发展的一种教育模式。

　　和谐是教育的理念

　　和谐教育致力于精心雕塑孩子的心灵，努力培养学生的实际能力，用心挖掘儿童的潜力，为社会培养出色的人才，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才。努力创造条件让学生在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐，也是每个学生情感、意志、性格形成过程的和谐；不仅是某一时期的和谐，也是学校教育各阶段全过程的和谐；不仅是教与学的和谐，也是学校教育、家庭教育与社会教育的和谐。

　　因此，和谐教育的培养目标是使学生具有：优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄。和谐教育就是要促使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都得到发展。

　　但是如何实现这一培养目标，笔者认为还有两个很值得研究的问题：一为德智体美各育发展的关系问题，另一个是每一种教育如何实施的问题。德智体美各育不可偏废，既不可唯我独尊、排斥其它，也不可平均对待，应该使各育之间得到和谐的发展。同时，对每一种教育，不能只重视提出这种教育的培养目标，而不重视实现这一培养目标的方法、途径等问题。例如在德育中，我们提出了爱国主义、集体主义等是素质教育的灵魂，但在实施中，如果教育者和被教育者之间的和谐程度、德育的艺术性、德育目标和方法的协调性等方面还缺乏研究，正确的德育目标依然很难实现。

　　和谐教育理念在全校的建立是很重要的，一个学校实施一种办学模式，决不是校长一个人的事情，必须把它变成每个教师的指导思想，内化为老师们的理念，成为大家自觉行动的基础；这是实施和谐教育的关键，而且是比提出一种教育观念更重要、更难办的事情。

　　为提高老师们实施和教育的自觉性，使和谐教育内化为老师们发自内心的意愿，老师们对和谐教育的认识可以说经过这样一个过程：“服从——认同——理念”，就像一个三角形分成上中下三部分：“服从”是三角形的底座，“认同”是三角形的中间部分，“理念”是三角形的顶端部分。一开始是服从学校提出来的要求在实施过程中发现和谐教育的好处时，就认同了，当老师们从实践与理论上都达到自觉实施的时候，和谐教育就成了每个人的理念，这就是我们要达到的最好状态。

　　当把和谐教育内化为一种理念来实施的时候，就会在自己工作的时时刻刻、事事处处为孩子们着想，为孩子们的未来着想，就会充分发挥自己的主观能动性，创造性地、科学地进行工作，就会规范自己的教师行为，使教育教学工作力求达到一个崭新的状态。

　　在进行教学时，在开展教育活动时，无不把和谐教育的思想贯穿其中。我们把干群之间是否互相尊重作为自觉遵守的信条，把老师之间是否团结协作作为评价教师的条件之一，把师生关系是否融洽作为衡量师德优劣的标准之一，把教学过程是否符合孩子们的认知规律、孩子的思维是否活跃、课堂氛围是否轻松愉悦作为评价课堂教学成功与否的重要标志，把德育活动是否符合儿童年龄特点、孩子们参与的态度积极与否作为德育活动实效性的重要因素。实施和谐教育，我们力求作到五个和谐，即：人与人的和谐；人与知识的和谐；人与自身的和谐；人与社会的和谐；人与自然的和谐。

　　人与人的和谐

　　学校的一切教育教学工作都离不开人，都是围绕着人进行的，应充分体现人与人的和谐。

　　确立现代教育思想是学校的根本，史小有明确的人才观、教育观、教学观和质量观。

　　我们的教育观可以分为一下几方面表述：1.社会本位和人本位的和谐，我们不同意单纯或过分强调某一方面，我们对学生潜能的开发持以下观点：每个孩子都有待开发的潜能；潜能的水平有时很难预料；学生潜能需要老师的开发；潜能的开发需要和谐的氛围。2.坚持全面育人，使学生德智体美全面发展，坚信在全面发展方针培养下学生的应试能力同样是高的。3.按照联合国教科文组织提出教育的四大支柱办学，即学会认知；学会做事；学会合作；学会生存发展。遵循多元智能的理论培养学生，即要全面培养学生的语言、数理逻辑、身体运动、音乐、空间、自然观察、内省、人际关系等八大智能。4.重视培养学生健康的心理品质。5.实施学校、家庭、社会协同的大教育观。

　　贯彻“一切为了孩子”的办学思想，提出教育也是服务的理念，明确为孩子服务的意识和职责，才能在学校中实现人与人的和谐。笔者认为这是一条很重要的办学思路。为学生服务，就要提供适合所有学生发展的教育，为他们成才创造条件。这种服务的观念应该包括这样几个方面：一是师生的地位是平等的，应建立起民主平等和谐的师生关系；二是在教育教学中，既把学生看成教育教学的对象，又把学生看成教育教学的主体。衡量教育教学质量不能只看教师教得怎样，重要是看学生学得怎样；三是创造条件，尽可能地照顾好小学生的学习和生活，尽可能地为家长提供方便，解决他们的后顾之忧。总之，校长和老师要做到心中时时装着学生，学校的一切工作都是为了孩子服务的，这是创设学校中人与人和谐关系的基础。

　　教育必须要有和谐的人际关系，学校应该创建和谐的氛围。笔者认为，“尊重”是人与人之间和谐的润滑剂。我们强调要互相尊重、宽容、理解、团结、协作：尊重、信任和善待每一位老师，老师也要尊重每一个学生，也要尊重学生家长，干部与群众之间、老师与老师之间、老师与家长之间、老师与学生之间、同学与同学之间，都要做到相互尊重。我们特别要求老师们能够做到热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受到爱，更要让学生享受到爱，还要让学生学会爱。这是师德的根本，因为学生爱其师，才会信其道。

　　合作与交往是现代人才的重要因素。但是现在的孩子绝大多数是独生子女，他们大多数只是在接受周围人的关爱与呵护，缺乏合作与交往的确能力。所以，我们不仅在教育学生时要做到尊重学生，而且也要教育学生懂得尊重别人，学会在学习与生活中与别人合作，学会关心他人，为他人着想。让每个人都为人与人之间形成和谐的关系做出恰当行为选择。

　　人与知识的和谐

　　学生在学习过程中有着客观存在着重的认知规律，我们在教育教学过程中，只有遵循这一规律才能使学生在学习过程中感受到求知的愉悦。过去教学偏重于对知识的消化、记忆，忽视了学生学习的主观能动性，忽视了学生的创造性思维。因此，教育必须追求人与知识的和谐。

　　联合国教科文组织提出的教育的四大支柱中提出的“学会求知”，和我们以前提的让学生“学会知识”是完全不同的概念，“学会求知”是学会学习的本领，是“授人以渔”教会人打鱼的本领，而不止是“授人以鱼”，单纯的教会知识。崭新的教学观，必须认识到学生不是知识的容器，而是发展的主体。

　　我们要非常重视学生潜能的开发，首先，每个孩子都有待开发的潜能，甚至包括身体或智力有缺憾的学生。第二，学生潜能的水平有时是很难预料的，一些学生的潜能被开发出来后，甚至比成人还要高，例如有的“小计算机迷”的水平远远超过了老师。第三，学生的潜能是需要我们老师开发的，就象埋在沙子里的金子，要我们去挖掘、去发现，不被发现，就可能被埋没。第四，潜能的开发需要一个和谐的、宽松的环境，学生在激励中、在和谐的氛围中更能焕发出创新精神，开发出潜能。所以我们要尽可能地为每个孩子创造条件，和谐教育恰恰就是非常有利于孩子潜能的开发。

　　“使学生生动、活泼、主动的发展”，让学生主动的发展就是要改革单纯传授知识的教学方法，在教学过程中培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的教学氛围，努力提高课堂教学艺术，以兴趣来启发学生，以情感来引导学生，以激励来促进学习。要努力改变那种“我教你学”的旧课堂教学模式，使学生主动的获取知识，获得自我发展的确能力。要让学生在活动中学习，在活动中加深对学习的理解，这是认识的发展必不可少的。

　　和谐教育有利于提高教育教学的效率和效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。在教育过程中，我们认为教育的效果在很大程度上取决于教育者的接受愿望。因此，教育的效果与教育者的和谐程度成正相关的关系。