本报讯据《中国青年报》报道：第二届中外大学校长论坛于2004年8月4日至10日在北京召开，为期8天。会议邀请美国、英国、法国、德国、日本、俄罗斯等国家以及香港特别行政区的著名大学校长和高等教育管理专家参加论坛。

　　此次论坛围绕两大核心主题大学发展战略规划和大学科研与科研成果转化。本次中外大学校长论坛，许多中国大学校长都是有备而来，不停地向国际一流大学的校长们提问。不

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可否认，大家都怀揣着建设世界一流大学的梦想前来碰撞与讨教。随着交流的深入，一些成熟的大学校长用自己多年的办学理念与经验澄清中国高校在向一流迈进过程中遇到的一些问题———很多学校是“从表层误读一流大学的概念”。误区一：研究生数量＝研究型大学

　　记者这些年在国内高校采访，经常听见高校一些负责人骄傲地说：我们要做研究型大学，研究生数量要超过本科生。研究生扩招后，人数达到一定的数量就意味着学校迈入研究型大学的大门了吗？

　　今年年初，新华社的一篇报道就曾用“一个茶壶三十个杯”来形容目前的研究生教育，认为连年大幅度扩招，已导致师资力量严重不足，随之而来的是教师负担过重、研究生质量下滑等一系列副作用。不久前，有关部门又提出，5年内研究生数量从80万人增加到180万，净增加100万人。许多国内高校设置的前进目标，都是将本科生和硕士研究生比例定在1∶1。

　　而在本次中外大学校长论坛上，不少国际一流的研究型大学透露的数字却显示了另一种观点。剑桥大学1．5万名学生当中，研究生只有3000人。莫斯科大学3．1万多名在校生中，只有7000多人是研究生。牛津大学研究生数也才占学生总数的四分之一强。

　　“这样做有问题。”牛津大学第一副校长麦克米伦教授说。

　　北京邮电大学校长林金桐提醒，如果经济实力达不到，也就办不了研究型大学。“这是一个很大的陷阱”。误区二：人文专业＝具备人文素养

　　清华大学的文科专业看起来很齐全：经济管理学院，法学院，公共管理学院，人文学院……

　　有人说，清华大学建立这些学院，学生就有了人文素养。清华大学校长顾秉林院士不同意这个观点。

　　在此次中外大学校长论坛上，牛津大学第一副校长麦克米伦教授说：“只是在形式上把各种学科揉进一个学校，并不等于交叉融合。”误区三：国际交流＝国际化

　　随着经济全球化，国际化的口号在大学校园里被越来越多地提及，国际交流也越来越频繁。很多学校采用了英文授课的方式，训练学生英语思维能力。“我们在走向国际化。”记者屡屡在高校的宣传材料中看到这样的语句。

　　在中外大学校长论坛上，哥伦比亚大学校长伯林格教授批评自己的学生误解了“国际化”。他说，现在很多美国学生认为到国外学习就意味着国际化。他们把国外的学习经历当成一种度假，作为紧张学习间隙中的一种喘息。这是对全球化的一种误解。

　　伯林格给学生一个最基本的建议是，让他们在世界各地游历的时候，融入当地社会，学习当地人的思维。这样才能真正理解一个地区的文化，思维才能具有包容性。误区四：大楼＝一流大学

　　英国诺丁汉大学曾经得到过一笔意外之财。

　　那是在一次学科评审中，因为工作出色，诺丁汉得到1000万英镑的奖金。学校开始讨论这笔钱的用途。最后作出这样一个决定：以5万英镑的年薪，从世界各地引进200名优秀人才。

　　在接下来的几年里，诺丁汉大学实力大增，在不少领域的排名纷纷上升。

　　一位中国大学校长感慨：“这笔钱如果到了中国高校手里，第一个用途很可能就是拿来盖楼，添置实验室。”

　　一所学校的管理者曾自豪地告诉记者，我们把硬件都搞好了，就要开始吸引凤凰了。他们的经验是，只要人来了，什么都有了。

　　正如清华老校长梅贻琦的那句名言：“大学者，非大楼之谓，大师之谓也”。 (原春琳 谢 湘)