在改革中提升教学水平(图)

https://zylofonmediaonline.com/__proxy_domain/www.sina.com.cn 2003年12月11日09:37 光明网

　　李金初，北京十一学校一位普通的校长，因领导北京十一学校改革而备受赞许，成为新闻人物，更有人将他称为教育改革的“领头雁”。

　　在北京，北京十一学校是一所普通的学校，在25所北京市重点和40所区重点中学名单里，找不到她的身影。但是这所普普通通的学校，却靠改革变成人们心目中的重点学校，每年都有5000多学子竞相报考；从每年4月开始，慕名咨询者络绎不绝。而这一切，得益于她从20世纪90年代初在李金初领导下开始的锐意改革。提出办学新思路

　　1987年，李金初接任十一学校校长。接受聘书时，他的第一句话是：“我崇尚改革，我将全身心地致力于学校的改革。”

　　改革，是一场革命。“革”谁的命？当时有多种多样的选择。“革”校园土地的命，是一种轻松的选择。十一学校拥有的在京城中小学中名列前茅的234亩校园面积无疑是学校改革发展的可用资源和有利条件，引资沿着围墙建房、出租，每年就可以轻而易举地进账一两千万元。当然，“跑部（步）钱（前）进”也不失为一条发展道路。但是李金初却选择了一条具有广泛意义的“革自己命”的路：将国有资产与教育市场嫁接，通过市场盘活国有资产，突破教育发展的投资瓶颈，追求教育改革与经济条件改变的同步。

　　为此，李金初在全国率先提出了“五自主”的办学改革思路。即：自主筹集日常办学经费、自主招生、自主用人、自主工资分配、自主教育教学实验改革。这个大胆的改革思路很快得到了海淀区政府、北京市政府的肯定和支持。当年，学校就开始实施此项改革。

　　1993年，在时任北京市教育局局长陶西平的帮助下，李金初把改革概括为：学校国有、校长承办、经费自筹、办学自主，简称“国有民办制”。

　　但是，新生的“国有民办制”却招来许多非议。海外媒体报道：原中央军委子弟学校办不下去了，变成私立学校。扭曲的新闻报道，煽风点火，更加大了十一学校改革的难度和风险。

　　争议急需实践来回答。李金初根据自己的改革经验和对东南亚3国为期14天的考察成果写就的5万字论文，从理论上论证了“国有民办制”教育，被袁贵仁教授、林崇德教授等组成的答辩委员会认为是我国第一篇系统全面论述学校“国有民办制”的论文。

　　李金初说，我国是大国、穷国办大教育，教育投入的困难将长期存在。教育要发展首先必须解决资金来源问题；没有足够的资金，就不能奢望有大面积的高质量教育。教育的低投入只能以教育的低水平为代价。所以，教育改革，首先要改革投资体制，实现多渠道投资。在国家财政投入之外，大力发展民办及其他多种办学体制的学校，使更多的学校能够直接面向社会吸纳教育资金。

　　这就是李金初的认识。它使教育界的许多改革志士鼓舞前行，使辗转反顾者确定了方向。出身于贫寒农家的李金初，凭着40年来对党的教育事业的执着思考和奉献，从人们司空见惯的现象中发现了真理，为步履维艰的国办学校开辟了一条宽广的金光大道。实施管理新机制

　　办学体制改革以后，管理具有特别重要的意义。李金初清醒地认识到：“国有民办制”改革的成败，在于闯“三关”——投资、管理、质量。其中最难闯的是“管理关”。

　　李金初接任校长后，立即提出并组建学校决策中心，由校长、书记、副校长、副书记、工会主席、校长助理等组成，校长为中心决策人，将校长负责与集体决策相结合，既保证了决策的民主、科学，又保障了决策的高效。

　　1988年，李金初又倡议：由学校党支部领导下的教职工代表会议组织、对校长进行信任投票，如果信任票比例低于51％，校长及他领导的行政班子应当立即辞职。

　　李金初任校长至今14年了，14次投票的信任票比例一般在95％。当然也有个别的一次，那是1995年。那年，为使办学经费进一步保值增值，十一学校在南方进行了投资，但却失败了，而且经营者携款出逃，李金初面临着空前的信任危机，果然当年的教职工代表会上，19％的代表投了不信任票、近20％投了弃权票，李金初得到了62％的信任票。经历痛苦之后，李金初及时微调了改革航线，“微调”得到了教职工们的首肯，李金初连续两年的信任率又回到了95％以上。

　　在学校形成一套完整的民主决策的管理机制和制度的同时，李金初又组织制定了一整套规章制度，以提高学校管理的“自动化”程度。这些制度当中，包括早在1993年就在十一学校推行的“评聘分开、全员聘任、结构工资”劳动人事制度，以及“多元无级结构工资制”，都是全国领先的。探索育人新模式

　　十一学校引人注目的还在于她的新育人模式。调动学生的学习积极性，增强教育教学的针对性，实现个性化教育教学，是李金初追求的最终目的。

　　围绕这个最终目的，教育教学改革依序展开。首先开场的是“综合活动课实验”、“分层教学实验”改革。综合活动课，让学生找回自己；分层教学，让学生学会选择。

　　综合活动课，学生是主角，老师是导演。学生们自由组合，踏访垃圾处理场，访问专家教授，走访老红军，到公司与总裁对话，到部队与官兵交流，认识生存环境的视野不断开阔，完成了“垃圾与我们的生活环境”、“人口变化与我们的生活”、“揭开雾灵山的面纱”等研究课题。学生们走访清洁工，不知不觉接受了生态伦理教育；学生们翻越华山高峰，不知不觉接受了互助精神的熏陶；学生们共同设计的电动小汽车，不知不觉培养了合作精神。

　　分层教学实验则有着两个鲜明的特色：学生完全自主选择、小班教学。学生不是按成绩分班，而是根据学生的学习基础、接受能力组织不同层次的教学；不是老师安排学生分班，而是学生自主选择适合自己的不同层次教学，不断选择直至进入自己最适合的层次；不是选择适合教育的学生，而是创造适合学生的教育，面向全体学生，满足每位学生的选择。

　　分层教学，“分化”出丰收的果实：越来越多毕业生赢得了接受深造的机会，所有初中毕业生能接受高中阶段教育，99％以上的高中毕业生能够接受高等教育；2002年，68％的高中毕业生升入全国重点大学，升入北大、清华的达28人。

　　“不为高考，赢得高考。”这是素质教育的自然结果，十一学校当之无愧地获得了北京市“胡楚南教学奖”。面对成绩，李金初仍不满足，也没有陶醉。他深知，教育改革的道路还很漫长，十一学校的发展需要做的事情还有许多。